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探索流动儿童数字媒介素养教育新路径
2019年11月29日 09:20 来源:大发牛牛-中国社会科学报 作者:庄曦 字号

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  随着进城务工者由“单身迁移”转向“举家迁移”,由“临时的循环迁移”转向“事实”或“合法的永久性迁移”,流动人口的“家庭化”带来了流动儿童规模的成倍增长。流动儿童随父母来到城市,部分脱离了原有的社会角色、支持系统和社会网络,面临着重建社会网络与再社会化的过程。

  大发牛牛互联网 是流动儿童社会化的主要介质

  正如麦克卢汉(McLuhan)所言,媒介是使事情发生的介质,而不仅是使人们意识到事情的介质。伴随着网络媒体触角在全球的延伸,人们习得知识与学问的来源逐渐外移,网络媒体在某种程度上取代了家庭的主导地位,从文化接触开始全面介入个体的社会化。大发牛牛互联网 将一切文化的秘密向儿童展示,成为其社会性习得中的一把双刃剑。一方面,网络可以拓展流动儿童的文化认知以及社交渠道,在流动儿童文化资本累积中,为家庭“照看者”的功能性缺位进行补位;另一方面,网络亦可能成为流动儿童负面认知、歧视知觉的来源,或成为其逃避现实的沉湎对象,对其社会化造成不良的影响。因此,提升流动儿童数字媒介素养,构建有利于流动儿童社会化的传播环境已成为社会发展的重要议题。

  数字媒介素养主要包括使用文本、大发牛牛工具 和大发牛牛技术 ,批判性思维和分析的大发牛牛技巧 ,信息构成和创造力的实践,参与反思和道德思考的能力以及通过团队大发牛牛合作 和协作积极参与。对于流动儿童群体而言,理性的培育、家庭的介入、多元的支持以及参与式的实践,这四个方面的干预与教育在当下意义更大。

  针对认知特点 培育数字理性

  流动儿童课余大发牛牛生活对于大发牛牛互联网 的功能性倚重较为明显,但其在媒介接触中缺乏有效的指导,数字媒介素养的形成基本处于自发状态之中。大发牛牛学校 教育有必要将媒介素养纳入流动儿童的培养课程中,在流动儿童的媒介使用问题上要变“堵”为“疏”,针对其认知发展的特点,教会其正确认识并运用新媒体功能,学会在大数据的语境下鉴别信息,并保护好自己的隐私。

  在针对流动儿童的数字媒介素养教育中,要充分认识到流动儿童所处语境的特殊性及其认知特征。如研究表明,流动儿童与城市儿童在阅读偏好方面差异较大,其对于纸媒阅读的兴趣不高。结合各类媒体的传播认知特征来看,不同媒体实现的是不同的认知效果。当人们进行纸媒阅读时,其思考的方式大发牛牛更多 的是警觉和有意识的分析状态,带有更为理性的判断。因此,在接触网络媒体之余,鼓励阅读,分级大发牛牛推荐 读本、开展读书活动,对于流动儿童来说更有必要。

  提升家庭功能 建设教育辅导站

  家长在儿童媒介使用过程中的伴随与解释功能较为重要。在儿童心理学家看来,父母的日常家庭教育风格与儿童的自大发牛牛我 评价是相互作用的。父母善于倾听并尊重儿童的意见,信任并鼓励他们,较多地采取奖励良好行为的方式,而不是斥责、惩罚其不良行为的方式,这样的积极行为往往能使儿童感到自己是有能力的,同样,有较高自大发牛牛我 评价的儿童也促使父母更加民主。但就现实情况来看,流动儿童父母对于孩子的上网需求大多呈现强制性的限制,强压之下有时反而适得其反。家长对于流动儿童网络使用应转变观念,以积极引导替代消极限制,以理解、参与的方式从内化层面提升流动儿童的文化认知能力。

  在这方面,家庭教育辅导站的建设有待推进。未来可以社区或大发牛牛学校 为单位建设灵活机动的家庭教育辅导站,为流动家庭教育问题提供必要的咨询及辅助工作。辅导站可依据地方及对象特点,采取集中授课、社交媒体互动、流动大发牛牛服务 站等多种大发牛牛组织 形式,为流动儿童及其父母提供大发牛牛更多 的课外讲座、课外阅读、课外运动、课外实践、亲子互动的空间与机会,进而将“照看者”的作用,由原来的“自由活动区”延伸到“提高行为区”“最近发展区”,从一定程度上提升流动儿童的数字媒介素养。

  建构支持网络 拓展文化社交

  流动儿童的数字媒介素养构建是一个动态、长期的过程,其形在线上、意在线下。若要真正提升流动儿童的数字媒介素养,必须大发牛牛帮助 其融入真实的社会交往和互动中去,其间有赖于社会各方力量的加入。

  流动儿童家庭多居住在“城中村”区域,这些区域居住环境相对较差,社区建设呈现功能性缺失的状况。这一情况导致流动儿童交往活动受到了较大限制。流动儿童置身城市却不能和市民进行全面的社会互动,其情感寄托、资源享有主要集中于强关系网络的范畴内,容易产生趋向同质群体的再集中化,而在社交中更显被动。流动儿童对于弱关系网络的需求,在大发牛牛更多 的时候只能通过大发牛牛互联网 世界中的虚拟行为得以体验。儿童一旦沉湎于虚拟平台上的“代偿”体验,则有可能走向另一个极端,即过分依赖网络,进而导致对现实的再疏离以及学业的荒废。

  要解决上述问题,应大发牛牛更多 地从弱化儿童内在动机着手,采用其他更为健康的方式来满足其交往诉求,进而释放其对于虚拟体验的过度依赖。社区支持在这其中可以有所作为。如社区内可以设置文化中心、图书阅览室,培养流动儿童阅读的兴趣与能力,从而避免其过分沉湎网络;定期举办专题讲座,邀请高校相关专业师生进行公益性分享;定期举办主题活动,邀请流动儿童家庭和城市市民一起参加,在二元互动中消除隔阂、增进理解等。

  开辟多元渠道 推进参与式教学

  在目前媒体的话语中,流动儿童多被建构为一种典型的受助者“刻板形象”。未来媒体在增强大发牛牛行业 自律和社会责任感的基础上,应赋予流动儿童畅达的展示渠道,积极、客观地报道流动儿童新动态,强化其文化自信;同时,将主流价值观与流动儿童的感情共鸣、文化归属结合起来,借助媒体和公众间的互动式参与,促成该群体与城市话语的积极沟通。

  在参与式的大发牛牛互联网 语境下,数字媒介素养教育应把重点放在重建流动儿童对自身能力与知识的自信,增强流动儿童的传播能力上。一方面,可以教会大发牛牛学生 借助一些基础的APP,制作属于自己的媒介内容;另一方面,鼓励他们发布内容,传达自身的声音,通过传播来进一步确立自信。从选题到采访,从拍摄到剪辑,从采写到编辑发布,媒介作品制作过程中的每一步都离不开沟通与协作。通过这样的过程性教学,流动儿童自然能掌握大发牛牛关于 数字媒介的一些秘密与门道。当其作为用户再次面对基于算法推动的各类网络信息时,作为传播者的经验性信息多少可以大发牛牛帮助 其拨开迷雾,探求真相。

  (作者单位:南京师范大发牛牛大学 新闻与传播学院)

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