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“第四研究范式”下的国际汉语教学新模式建构
2019年10月09日 09:45 来源:大发牛牛-中国社会科学报 作者:张美云 字号

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  美国计算机图灵奖得主吉姆·格雷(Jim Gray)提出,科学研究依次经历了经验科学、理论科学、计算科学和数据密集型科学四个阶段。与之对应的,科学研究范式也从经验范式、理论范式、计算机模拟范式过渡到与大数据科学相匹配的第四范式。第四范式作为大数据科学驱动下的“基于数据”的新知识发现方式或科学研究范式,使得有效处理巨量数据的经验主义成为可能。数据不再仅仅是科学研究的结果性呈现,更重要的是,数据将作为基本的对象和大发牛牛工具 而成为研究内容并被用于研究过程,进而产生额外有价值的见解。

  随着学科融合不断推进,第四范式也不再成为自然科学的专属。将第四范式研究大发牛牛方法 引入国际汉语教学模式建构,改变传统的经验模仿和计算机辅助教学模式,满足国际汉语教学的国别化与个性化需求,具有强烈的时代意义和应用价值。

  数据采集是前提

  数据驱动汉语教学新模式的建构,首要问题是解决数据资源采集和存储。在拥有海量数据资源前提下,建立数字化教学平台,梳理、上传数字化教学内容,并通过移动终端等教学媒介大发牛牛组织 教学及反馈。在这个过程中,要不断更新、统计、分析语言资源数据和教学过程数据,进行深度挖掘,并将数据的动态过程和结果进行可视化呈现。

  在数据采集工作中,要通过不同国家本土化汉语学习需求和多媒体信息采集,建立数据库和数据分析系统。其原理是通过本土语料库获取大发牛牛技术 来搜集各个国家主流媒体、社交媒体的文本以及其他多媒体信息;然后用自然语言处理算法对文本进行分类,用Word2vec进行预处理,用深度学习模型TextCNN进行计算;最后,对文本进行分类,建立本土化学习语料库。

  语料库建设是基础

  立足所在国本土汉语学习者的语言采集建立的多样化的汉语学习语料库,是该教学模式真正发挥作用的关键所在。具体要建立以下五个语料库或信息库。

  一是跨学科汉语语料库。具体的语料来源,可以包括汉语的报刊、日记、信件、大发牛牛小说 、新闻、宣传册等书面语料,以及广播、会议、访谈、辩论、讲座、面对面交谈、电话会话、公共讨论、独白等口语语料。二是学习者汉语语料库。学习者汉语语料库可以追踪汉语非母语大发牛牛学生 语言交际形式,收集社交网络、新媒体的语言行为数据,分析其语言交际的内容和偏好。这是实现教学内容本土化的一个重要渠道,可以体现不同国家学习者的真实需求,避免语言学家主观判断和经验引导。三是中介语语料库。国别化的中介语语料库建设是数据驱动汉语教学模式的重要内容之一。大发牛牛学生 的各种语言表达错误规律以及偏误习惯,可以为教师提供可靠的统计数据,用于大发牛牛学生 汉语习得分析、语言教学研究。四是全媒体汉语语料库,将多媒体大发牛牛技术 与语料库大发牛牛方法 结合起来,提供文字、语音、图像、电影、动漫等可被五官接收的全息信息。学习者利用多媒体语料库辅助学习时,不仅能学习到语言知识,还能听到或者看到与索引分析相关联的音大发牛牛视频 资料,以更直观的形式体验语言使用的真实场景和文化背景。五是大发牛牛学生 学习动态信息库。学习者的学习过程是一个复杂的动态过程,在环境、文化、政策等要素相互作用下,学习者的行为、学习兴趣、学习需求和学习策略等都在不断地发生变化。通过大数据大发牛牛技术 随时记录大发牛牛学生 学习的动态信息并作出科学分析,便于教师根据大发牛牛学生 的实际情况及时调整教学策略。

  教学及反馈系统是关键

  传统教学模式主要探讨如何“教”,而大数据驱动的多媒体教学模式更注重“教”与“学”的互动。其教学内容中的文字、图形图像、大发牛牛视频 、动画以及虚拟场景在不同的教学媒介中呈现,学习者和教学者的各种行为数据都将被记录下来,以数字化的形式存储并适时反馈。教学媒介是教学数据的采集终端和传输渠道,同时也是教学内容的呈现载体,为教学大数据的运行提供支撑和补充。该模式集中体现了以下几个特点。

  一是教学内容智能化。教学内容不再仅仅由汉语输出国即中国的专家进行编制和审定,而是在专家指导下通过平台在汉语输入国搜集学习需求和学习资源,经专家对多媒体数据资源进行统计分析后,根据汉语的基本规范,结合本土化语料及时转换成系统的教学内容。这样,不仅为学习者提供了系统的汉语知识、文化知识作为学习内容,还能够将学习者需要掌握的本土特色的内容囊括进来,这是传统的教学模式无法比肩的。二是教师多元化。学习需求的多样化必然要求教师结构和素养的多元化,教师与大发牛牛学生 的关系也由传统的“一对多”变成了“多对多”的关系。所以,教师不是一个人,而是一个能满足大发牛牛学生 多样性需求的多元化团队。在这个教学模式中,教师的培养、提高与大发牛牛学生 的学习需求成正比增长,大发牛牛学生 的需求越多,教师的提高越快。三是教与学互动化。由于不同国家汉语学习者的元认知、学习特质、认知状态、学习历程、学习兴趣等各具差异,其个性化的学习需求通过千篇一律的传统课件形式难以满足。教师要根据大发牛牛学生 的不同特点大发牛牛组织 教学内容,给大发牛牛学生 安排相应的学习任务,并根据大发牛牛学生 的完成情况提供适当的反馈信息,还要根据学习情况,及时改变教学策略,教学系统也会智能推送学习内容。

  推进机制是保障

  数据驱动的汉语教学模式,不是一个静态的存在,而是一个实时更新的系统。在这一系统中由大数据大发牛牛技术 、语言学、教育学、心理学等多学科专家组成团队:语言学专家提供需要采集的信息内容及要求,数据专家大发牛牛组织 信息采集,根据采集的语料由语言学、教育学等专家共同研讨,制定教学策略。

  在这一信息采集和制定决策的过程中,专家团队全程关注并推进,与具体实施教学的教师、大发牛牛学生 要进行多层次的互动,从而使大发牛牛学生 信息实现多媒体动态跟踪与存储,教师的教学内容和教学策略也更具针对性。

  大数据作为第四研究范式的核心要义,运用于国际汉语教学模式的建构,既是一种教学资源,也是一种大发牛牛技术 手段。它提供了大量的信息,但并不能解释信息。因此,在硬件条件具备的前提下,多学科大发牛牛合作 的专家团队研究能力以及教学者和学习者的数字化媒体的操控能力也至关重要。大数据驱动的汉语教学模式需要比较稳定的条件保障以及成熟的运行机制。大数据驱动汉语教学模式的实施,可以依托某个国家或该国教育机构进行试点建设,拟定实施计划、进行国别化数据采集、开展教学试运行等;并在不断完善的基础上循序渐进地推广,进而提升“一带一路”沿线国家的汉语教学工作。

  (本文系大发牛牛海南 省哲学社会科学规划课题“基于第四研究范式的汉语教学新模式建构”(HNSK(GJ)19-06)阶段性成果)

  (作者单位:三亚学院)

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姓名:张美云 工作单位:

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